对“问题学生”的再反思
身为人师不觉已数载，一念头久久挥之不去。教师在学校里最容易注意到的是那些优生，学校里的问题学生总在被遗忘的角落里。作为一名长期在一线工作的教育者，我对“问题学生”的转化工作不断地进行反思，总结了以下三条：反思一：走向真实的生活。
学生出了问题，许多老师就喜欢讲大道理，好像在拿着讲稿做报告。其实，“问题学生”与其他学生一样清楚学校的规章制度与行为准则，只不过他们心中的疙瘩没有解开，才明知故犯。而要解开他们心中的疙瘩，关键是取得他们的信任；取得他们信任的最好方法，是走进他们的真实生活，找到他们生活中的结。在我任教的班里有这样一个学生，他经常在班上闹事，不是课间打架，就是上课用圆珠笔戳前面同学的脊背，或者把沙子、虫子放在同学的书包里取乐……刚开始，我叫他到办公室来，进行正面教育，甚至严厉训斥他。可过后他依旧我行我素。正在我苦恼之时，无意中发现他放学回家几乎和我同路。于是，我经常在放学后特意等他一起回家，在路上和他聊天。聊天时我努力寻找彼此感兴趣的话题：艺术、家人、体育……渐渐地，我取得了他的信任，开始了心与心的交流。一段时间下来，这个学生的行为发生了较大转变。
反思二：向学生展示一个开放的自我。
对待“问题学生”，很多老师喜欢像牧师一样居高临下地说教布施，好像自己是真理的化身、正义的代表。
其实，这样做，孩子的抵触情绪会更浓，会更加封闭自己，以至我们可能永远都无法知道他们内心的真实想法。面对“问题学生”，教师如果能“走下威严的神坛”，以平等的身份、亲切的语言与孩子进行交流，向学生展示一个“开放的自我”，会产生更好的效果。教师有针对性地自我开放，容易消除师生之间的隔阂，最终让学生完全敞开心扉。还是上面提到的那个孩子，在与其交谈中，我有针对性地运用自我开放策略，谈起了自己小时候的尴尬事：在水塘游泳时，因肚子饿而偷拔水塘旁边种的花生洗了吃。后来事情暴露，被父亲责打……通过自我开放，讲老师小时候犯的错误，使孩子意识到：没有人是十全十美的，自己虽然有缺点，犯过错，仍有机会成为好学生。在老师的自我开放中，孩子会找到一个榜样的支撑，他们会开始比较和反思，进而积极地改正自己原来的错误行为。
反思三：着眼“润物无声”的效果。
班主任总是指望一席话改变学生的一生，其实这种急功近利的想法是非常不现实的。帮助与辅导“问题学生”，需要有极大的耐心。在辅导过程中，学生可能会顶撞、不理睬教师，甚至更糟，但教师不能放弃，要用极大的耐心给予学生成长的时间与空间。学生的转变是一个长期的过程，在这个过程中，要让学生不断地感受到教师对他们的关怀，最终敞开心扉，释放情感，直至思想行为发生转变。如果教师一发现学生犯了这样那样的错误，便马上对其进行暴风骤雨般的批评，那么，教师激烈的言语往往会激起学生强烈的自我防卫意识，在这种状况下，教育效果是不会理想的。
对“问题学生”进行思想教育，如同在沙漠中寻找一片绿洲。班主任不但要摈弃简单粗暴的教育方式，还要适应新形势，不断探索新的有效的教育方法。只有“捧着一颗心来，不带半根草去”，才能最终发现深藏于学生心中的那一片绿洲。
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