The Problems and Strategies in Pharmacological Teaching of Traditional Chinese Medical University in China
Abstract:A lot of problems Exist in pharmacological teaching of traditional chinese medical university in China, such as teaching material, teacher, teaching content, teaching management and so on. We discuss thoroughly each major problem and propose some essential strategies for them. We hope these discusses and strategies can push pharmacological teaching reform certainly and elevate the quality of pharmacological teaching in traditional Chinese medical university in China.
Key words:Traditional Chinese medical University; Pharmacological teaching; Problem; Strategy
药理学教学方法主要有两种:一种是传统的LBL (Lecture Based Learning, LBL)教学法,即以授课为基础的学习;另一种是PBL(Problem based learning,PBL)教学法,即以问题为基础的学习[2,3]。PBL教学法的基本方式是以问题为中心,将若干名学生(一般低于10名)组成一个讨论小组,对问题进行讨论学习,由其中一个学生主持会议,辅导教师旁听并启发学生的思维。其基本过程是:提出问题、建立假设、自学及收集资料、论证假设。这种教学方法的优点能充分发挥学生的自学能力、积极性、主动性和创造性。但要求学生要具有扎实的相关基础知识和充分的准备。教师一方面应有各相关学科丰富的知识,另一方面是要具备教育心理学、行为科学、逻辑学的知识及良好的思维分析能力和归纳推理能力,才能胜任PBL教学法[2,3]。我国的高等中医药院校药理学教学普遍采用传统的LBL教学法。即以知识灌输为主,在课堂上老师讲,学生听,被动的学习。其缺点是学生的学习缺乏主动性与参与性,学生主要为考试而学习, 影响学生学习的兴趣性和创造性,因而培养出的学生缺乏创造性、运用知识的能力差、合作精神欠缺。但PBL教学法在我国高等中医药院校药理教学中很难开展,主要是因为每年的招生专业多、招生规模大、招生数量多。如:中医学专业分七年制和五年制,有传统中医方向、中医骨伤方向、中医针灸方向、中医外科方向、中医推拿保健方向、中医运动医学方向等,此外,还有中西医结合医学七年制和五年制、对外中医方向、护理学等专业方向,中药学招生专业有传统的中药学、中药炮制学、中药栽培学、中药资源与开发等,有的高等中医药院校还招临床医学、口腔医学及卫生事业管理、检验、影像及药学、药物制剂学、制药工程、食品卫生与工程等专业。各专业的学生的基础不一、对药理学的教学要求也不一样,我国高等中医药院校的药理学教师偏少,除承担本科生的教学任务外,他们还要承担研究生、高职高专、成教学院等专业的药理学教学任务。另一方面,受传统LBL教学法的影响,还受学时、学习年限等限制,因此,PBL教学法很难在我国高等中医药院校实施。因此,在传统的药理学LBL教学法中如何发挥学生学习的主动性、积极性、参与性和兴趣性是当务之急。在不改变LBL教学法的前提下,在药理学教学中可考虑从以下几方面加以改进:(1)任课老师要具备扎实的基础医学和临床医学基本功,能将药物与疾病紧密联系在一起,调动学生学习的趣味性;(2)适当进行课堂提问,启发学生的思维能力;(3)引导学生对药物的药理学知识进行概括分析;(4)授课时要深入浅出、化繁为简,有所侧重,不能满堂灌。例如,在讲授传出神经系统药理概论时,一定要向学生讲清两类神经(去甲肾上腺素能神经和胆碱能神经)-两种受体(肾上腺素受体和胆碱受体)-两类药物(肾上腺素受体和胆碱受体激动药和阻断药),抓住了这两条线,学生就很容易理解这一章的内容以及统出神经系统药物药理所有章节的内容,以调动学生学习的积极性。在讲授M胆碱受体激动药或阻断药时,可以先问问学生眼睛有什么功能,这些功能有哪些眼部肌肉参与调节,以启发学生的思维能力,调动学生学习的主动性。讲到抗组胺药有镇吐作用时,要问一问学生,还有哪些药物有镇吐作用,它们各有什么特点,以培养学生对药物药理学知识的概括分析能力。(5)课堂上问学生太多的问题不合适,更不要问难度太大的问题,以免影响学生学习的积极性。