现代媒体中录像、电视、电影、多媒体软件都能提供图像刺激,但在英语语境创设中使用最频繁的,要数幻灯投影媒体。运用投影幻灯媒体教学,能提供直观的言语交际情景,即便在它们之后又有更多更先进的现代媒体出现,它们仍能立于教学舞台而未被取代,自有它独到的好处。其中最主要的是因为它方便教师操作,易于控制信息传递的度。在使用投影幻灯媒体设计教学,应以发展学生的智力,启动学生的观察力和记忆力为契机,把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法,逐次显示法实物投影法等方法展示图片,通过设问,促进学生积极思维,努力获取和转化教学信息,并在转化过程中培养丰富的想象力和联想力。当然,在图画展示同时如能配以教师讲解或录音达到音画同步,使视觉和听觉双重感知,获得的信息会更全面,更深刻,更有利于记忆的保持。例如SEC Book II 的阅读课文篇幅较长,可以把课文内容设制成几幅相应的图片:狂风暴雨、风吹树倒、房屋倒塌、供电设施被破坏、军队救援等依次呈现同时设置问题:
What happened in the hurricane?
What damage did the hurricane cause?
Who helped to get the things to normal after the hurricane?
多媒体组合课堂教学模式的产生为英语课堂教学改革增添了活力。现代媒体与传统媒体的有机结合,从不同角度、不同层次展示教学内容,英语教学活动变得直观、形象,能增强课堂刺激的新颖性,引发学习心理机制,促成学习需要的产生。多媒体计算机引入课堂,教学由注入式变为启发式,不仅师生关系发生了变化,师生的行为角色也发生了变化。教师的任务就如道格拉斯布朗所说的“guiding and facilitating leaning ,enabling the learner to learn, setting the condition for learning”教师不再是单纯的知识传授者,而是教学的设计者,学习的引导者,从某种程度上说还是交际的合作者。而学生也一改被动的学习地位,积极主动地参与到教学活动中去,成为知识的主动探究发现者。