对待数学“差生”几点心得

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素质教育的今天，数学差生是否会增加呢？这是老师和家长最关心的一个问题。学生自我学习的时间增多了，利用这些时间学生都去做什么还需要老师和家长的全程监督和引导。
        教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。学习动机是在不同的生活条件、教育条件影响下形成的心理现象。
        1.端正办学方向，排除心理障碍
        要唤起差生的学习动机，关键在于端正办学方向。首先，教育部门要纠正片面追求升学率现象，不以各种形式对校长和教师施加压力，不下达升学指标，不以升学率高低对学校和教师进行奖惩。
        把每个学生培养成国家合格人才，是学校应尽的义务和职责。差生不是不能转变的，教师在差生转化过程中起着十分重要的作用。由于家庭学习条件、智力发展特点和学习基础的不同，学生学习进度就存在阶梯，其成绩就 存在差异。教师对于那些思想和学习成绩较差的学生要积极地接近他们，善于和他们谈心，在交谈中帮助他们分析遭受挫折的原因，提高自我认识水平，使他们感情上得到安慰，理智上得到调整，自尊心获得补偿。
        2.进行学习目的教育
        进行学习目的的教育，在于使学生正确认识学习的社会意义，把学习与 社会需要联系起来。而对于思想和学习不太求上进的差生，又必须把社会需 要与他们的切身利益联系起来，使他们有一种“危机感”，以促使其逐步产生学习动机。例如，为了帮助一名身残学生克服厌学情绪，班主任与他多次促膝谈心，启发他认识到，当今时代需要有理想、有知识、身体健壮的人。身残无法挽救，只有刻苦学习好文化知识，获得一技之长，弥补身体上的缺欠，将来才可能符合社会需要，才有出路，要向张海迪学习。与此同时，通 过多种方式给他补课。结果，这个学生确立了一个初步奋斗目标。
        3.组织实践活动
        引导学生把知识运用到实践中去，可以使学生体会到文化知识的作用，发现自己知识的不足，从而引起学习的需要，产生学习动机。
        4.帮助积累知识
        教育心理学研究证明：当某一方面的实际知识的积累达到一定水平时，就会产生对这类知识的兴趣。教师要有意识地帮助差生积累知识。
        5.利用原有动机迁移
        在学生没有学习目的、缺乏学习动力的情况下，利用他们所喜欢的其它 活动动机，使这种动机和学习发生关系，把它转移到学习上去，从而产生学 习要求。  
例如，某位差生，喜欢画画，当班内开设“字画栏”时，他积极投稿，为鼓励他，教师特意为他举办了个人画展。在他画画兴趣达到高峰时， 教师启发他说，画画与一个人的文化素质很有关系，大的画家都是知识修养 很高的人，你要想在画画方面有所长进，有所建树，就必须好好学习。教师的一番教导,使他认识到了学习的重要，学习态度发生了改变。 6.制造“饥饿感”，培养学习动机
        所谓制造“饥饿感”，就是使学生从“饱食终日”的心理状态下摆脱出来，使之感到某种精神上的“饥饿”。
        现代的学生一般都过着优裕的物质生活，饭来张口，衣来伸手，有的无所用心，不思进取，甚至精神萎靡。对于这种学生，恢复制造“饥饿感”的 教育，乃是重要的课题。信息如洪水汹涌而来，不知“知识饥饿”的学生是很多的。例如觅书的需求源于知识的饥饿。对于不知“知识饥饿”的学生来说，书籍不可能是需求的对象。当教科书及其它书籍源源不断地提供在他面前时，他是不会主动地寻觅书籍的。这样，信息过多剥夺了知识饥饿感。因此，提供给学生的书籍不能过滥。即使教学上必要的读物，也应当等待有其必要时予以提供，无论在学校、在家庭，不宜提供过多过滥的参考书籍。再者，作为积极的动机，应通过种种的体验，使之意识到“未知的世界”，培育求知欲。觉悟到无知，是制造“饥饿感”的契机。在这里,必须使学生直面未知的世界，如果把学生紧紧捆在课桌上，这种体验就少了。从广泛的 体验中培养兴趣和爱好乃是培养动机的重要教育。
        7.成功率与差生学习动机的培养
        差生之所以丧失学习积极性，是由于失败体验接连不断。要维持学习动机，就得同时使其成功体验与失败体验取得良好的均衡。由于失败造成悲观 情绪，强化了自卑感，可能会最终陷入自信丧失与焦虑不安。能力低下的学 生、感受到成人鄙视行为的学生，轻易地体验失败感，加之受到成人的斥责，而陷入自信丧失状态，最终造成反抗性或自闭性的可能性是极大的。如何使 学生以适度的“成功率意识”去从事学习呢？
        （1）布置适于学生能力的难度恰当的课题。课题不能过难，也不能过易，以成功率符合要求左右为宜。遵循这一原则选择学习课题，会调动每一个学 生的积极性。不过，现实的状况并不可能那么理想化。在班级授课制条件下，面对数十名学生布置同一课题，要求在规定时间内完成，成功率在 1/2 者，仅仅是其中极少数的学生，对于其他学生来说，要么太难，要么过易。在学习课题和学习时间上对全员提出统一化的要求原本是不合适的。因此，需要在现行制度条件下，在尽可能的范围内谋求个别化。
        （2）引导学生拥有适于自身能力的要求水准。成功与失败，是受达成水准与要求水准之差所制约的。如果达成了要求水准以上的成绩，应判断为成功。
        （3）使学习课题与学科的价值判断多样化。无论什么课题、什么学科，在能够达成的场合，都能得到成功的体验。这一点非常重要。在考试体制下的学校里，只要取得了高分，而且主要学科取得了高分，就被认为是成功了。  
        总之，在素质教育的今天教师更应该关注，与关心差生，要努力培养差生的学习动机促进差生转化。