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【摘要】 结合医科物理课教学实例，针对课堂上学生厌学的原因，论述了基础课教学克服学生厌学的对策，实现学生从厌学到爱学的转化。
【关键词】 基础课; 学生; 厌学; 对策
厌学是指学生对于学习感到厌倦的心理现象, 是学生对学校的学习生活不能满足自己需要而产生的一种不满意、不愉快、厌烦学习生活的情绪体验[1]。2008 年 3 月 24 日，《中国青年报》刊登了“厌学情绪弥漫大学校园”文章。该文章中“2007 年首都高等教育质量问题调查”的数据显示 ，有 52.6%的高校教师认为“学生的学习积极性不高”，在部(委)高校和地方高校中，该比例分别为“ 42.7%和 60.3%” [2]。 由于学生厌学而直接导致高等教育质量下降。经研究表明，大学生厌学现象的原因是多种多样的，其中有大学生急功近利、对专业缺乏兴趣和自我管理能力差等问题;也有学校的教学问题、社会环境的影响等。因此，解决大学生厌学的问题，需要高校、教育工作者和社会力量等多方面的共同协作。本研究结合医科物理课教学实例，探索基础课教学克服学生厌学的对策。
1 改进教学方法是克服学生厌学的主要途径
学不懂是学生厌学的原因之一。《高等数学》和《大学物理》是理、工和医科学生普遍反映难学的课程，也是理、工和医科各专业最重要的基础课。从近几年一些高校的学生来看，不能顺利毕业或不能获得学位的绝大多数是因为《高等数学》、《大学物理》、《大学英语》等基础课考试不合格造成的[3]。每一门课程都有各自不同的特点，既有重点、又有难点。由于学不懂，久而久之导致学生厌学。
医科学生学习《医用物理学》课程遇到的难点之一是《高等数学》的知识不足，当物理学的公式推导过程遇到应用微积分知识时，学生就有畏难情绪，导致学生厌学。针对这种学生厌学的原因，通过多次教学研究，我们对有些物理学公式(例如气体分子三种统计速率公式、球形液面附加压强公式)的推导过程，采用了学生比较容易接受的学习方法进行推导，即采用了将微积分法分解为代数法进行推导，从中化解了难点，使学生由学不懂到学得懂，进而达到学习并掌握知识的目的。应用这种方法，现已收到较好的教学效果[4]。学生学不会，久而久之对学习不感兴趣，产生厌学现象是必然的。实践证明，改进教学方法，让学生学懂、学会、弄通所学知识，培养学生学习的积极性，就能避免学生厌学现象的发生。
2 改进教学手段是克服学生厌学的主要措施
抽象的概念，谁都不好理解。比如心脏做功推动血液循环的物理过程、ECG(心电图)、XCT(X射线计算机辅助断层扫描成像装置)、NMR(核磁共振)等，这些医科物理知识都非常抽象，学生很难理解，容易导致学生厌学。在这类教学过程中，我们采用计算机辅助教学，通过动画、视频、音频等先进的教学手段，使抽象的概念直观、形象，便于学生理解，提高了学生学习兴趣。例如，对于心脏做功推动血液循环的物理过程，我们通过动画来形象地描述，使心脏做功的公式推导过程很容易被学生理解并掌握。利用计算机辅助手段，我们还开展了多普勒效应、超声波的产生和接受、细胞除极和复极的过程等抽象知识的教学，受到了学生普遍欢迎。另外，有些知识不能直接使用实物进行实验，只能进行替代实验和模拟实验。比如气体栓塞实验只能用兔子代替[5] 、心电实验只能进行模拟。这种替代与模拟，就把抽象的概念直观地展示给学生，提高学生的注意力，起到了事半功倍的作用。由此可见，改进教学手段，能提高教学效果，进而克服学生厌学。
3 理论联系实际是克服学生厌学主要方法
学生对学习没有积极性，丧失学习热情，必然导致厌学。在教学中恰当地引入真实的案例，从中提出一些生命现象与物理知识密切相关的问题，并由此展开教学。在完成物理知识的教学过程中，使医科学生即学会了物理知识，又获得了解释生命现象的途径，这样可以提高医科学生的学习积极性，激发他们的学习热情，也有利于克服学生厌学的现象。
例1 在“伯努利方程”教学中引入案例：男患，18岁，患鼻咽纤维血管瘤入院，全身麻醉下施行经硬腭进路手术。在剥离肿瘤基底时，将手术床头逐渐抬高10°～30°，使男患处于头高脚低斜坡位，尽量使手术部位高出心脏水平，当血压下降过低或停止降压后，待血压回升至正常时再放平手术床[6]。由此案例提出问题：①体位对血压有何影响?②让手术部位高出心脏水平的目的是什么?在教学过程中，帮助学生解释并解决提出的问题。 例2 在讲授“泊肃叶定律”之后，引入冠心病的一些资料，并指出冠心病主要是冠状动脉供血不足，即冠状动脉血流量变小。然后引导学生根据“泊肃叶定律”，进行分析冠心病的病因和病情，拟定治疗冠心病的有效方案。课后，教师再给学生布置社会调研课题：①你家乡的医生治疗冠心病时是采用哪一种治疗方案?②根据调查情况谈谈你的看法和体会。
这些案例，来源于临床实践，具有真实性和典型性，从中所提出的问题具有很强的知识性和针对性，因而使学生在课堂上所学的理论知识不再空洞、枯燥和乏味。通过案例教学，使学生产生了学习欲望、激发了学习热情，由厌学变为主动、积极地学习。这说明，采用理论联系实际的教学方法，可以达到学以致用的教学效果。
4 结束语
教育部等几大部委提出了实施“质量工程”，这表明我国的高教质量亟须提高。提高教学质量，首先要解决学生的厌学问题。因此，适时创新多样化的教学方法, 改进教学手段, 理论联系实际,努力克服学生厌学的现象，充分调动学生学习的积极和主动性，着重培养学生不屈不挠的进取精神，这样才能把“质量工程”落到实处。
【参考文献】
1 章志光.心理学.北京: 人民教育出版社.1986，272～273.
2 刘瑞贤. 大学生厌学现象的深层诱因.中国青年研究， 2008，8：84.
3 黄盛. 工科学生对专业基础课厌学情况研究. 科技咨询导报, 2007,4：210～211 .
4 马天义，王艳丽，郭庆龙. 气体分子热运动三种统计速率的教学研究.数理医药学杂志，2006，19(3)：329～330.
5 胡新民.医学物理学.北京: 人民卫生出版社，2008， 103～104.
6 仇惠，余大昆.医学物理学(案例版).北京: 人民卫生出版社，2009，37～38. |
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发表于 2014-6-2 18:30:04
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