浅谈中小学专题学习网站的建立与应用

黄豆豆

        关键字：专题学习网站 教学模式
     
     ２１世纪教育的新命题是信息教育，为了适应当今和未来社会的需求，学校教育要从记忆型教育转变为信息型教育，即培养学生从记忆信息转向应用信息和创新信息的信息素养。这正是从应试教育向素质教育改革的方向。基于网络的辅助教学，是一种把计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法结合在一起进行教学的方式。它利用文字、图形、声音、影像、动画以及各类多媒体教学软件等先进手段进行教学与实践，从而改变了传统的教学模式。有利于培养学生应用现代信息技术的意识，使学生深刻地认识到利用信息技术获得信息资源的重要性。
     要开展基于网络的辅助教学，教师首先要建立起自己的网上教学系统。这种网上教学系统主要是指本学科的教学网站（包括教学主页及网页）。下面以我校的计算机学科教学网站的建立和应用为例来具体谈谈。
     一、学科教学网站的建立
     1、确立学科教学网站的主题。
     网站的主题也就是网站的题材，建立教学网站，首先要针对学生与学校实际对网站有一个总体设想，这样才能有的放矢地进行工作，让你的网站能够很好的应用于教学，服务于教学。网站主页的题材要小而精。如果想制作一个包罗万象的站点，把所有精彩的东西都放在上面，那么往往事与愿违，给人的感觉是没有主题，没有特色，样样有却样样都很肤浅，如蜻蜓点水，空洞无物。 最好是将网站做成“学习专题”的形式，可称为“专题学习网站”，这类网站内容不广泛，紧紧围绕一个学习专题，如我校建设的专题语文学习网站《蜘蛛》（http://www2.xinjiyuan.net/liyan）,结合初中语文《蜘蛛》一课设计，网站内容除去辅助上课所用的相关知识外，还为学生提供了有关蜘蛛的“科普知识”、“生活哲理”、“课外阅读材料”、“精彩图片”及“笑口常开”栏目，所有的栏目都是围绕“蜘蛛”这一主题。这些内容生动、有趣、通俗、易懂，激发学生主动学习的兴趣。
     2、 收集整理资料。
     教学网站的主题确定后，就需要有目的、有选择地收集和组织好相关的资料内容。可以从网络、报纸、杂志等媒体中把相关的资料收集整理。报纸、杂志上要找相关的内容比较难，但是找到的内容都比较经典，而网络上的内容五花八门，包罗万象，一定要有选择性地收集，并且应该经过一定的编辑才能保证资料的质量。如我校的语文学科专题学习网站《桃花源记》（http://www2.xinjiyuan.net/taohua）,从教案设计辅助学习内容、录象带截取《桃花源记》教学录像的片断，从网络上搜索相关学习网站的链接，从杂志上搜索到《新桃花源记》的科幻小说等一系列内容组成一个网站，可以比较容易地实现学生自主性学习。
     2、 规划网站结构。
     网站的结构主要是指栏目组成结构、栏目分布结构两个方面。
     专题网站不像其它综合类网站，一般表现出结构简单、操作简易的特点，但是从栏目组成结构上来看，也一定要体现出网站的几个要素，即网站名称、导航栏、链接、双向交流等。如果结构或操作稍加复杂的网站则应该加上“使用指导”或“站内搜索”栏目，使用学生使用时能快速地找到想要的内容，而不会因操作上的困难影响学习的进程。
     从栏目分布结构来看，一般呈现为各栏目从主页扩展的“树形结构”，可以将各栏目的精彩内容或简要介绍放在首页，为学生起导航作用，让学生自主选择感兴趣的学习板块。
     双向交流的栏目，不需要很强的功能，但最好要有。比如免费的电子邮箱、留言簿即可，学生可以在学习了以后进行交流，教师也可以在网站上进行指导，将学习延伸到课堂之外。
     规划网站结构应该先构思好总体框架，好比文章要列提纲一样，才能主题明确，层次清晰，不至于制作过程中出现逻辑混乱，甚至返工的情况，如果中途出现问题是难以解救的，可能会“前功尽弃”。
     4、专题学习网站的制作
专题学习网站的制作不需专业的计算机技术，如使用microsoft Frontpage，和平时所用的microsoft word 和microsoft Powerpoint软件一样，它是应用类的软件，只需要有省中小学教师计算机一级水平就有能力进行制作，有条件的学校可以开展更进一步的信息技术的校本培训。
     二、 专题学习网站的应用
     通过专题学习网站学习的方式从面对面的教师教、学生听的单一课堂教学方式，变成个别化学习和协作式学习等多种教学形式，体现以学生为主体、教师为主导的互动教学活动，教师将不再是学生面对的唯一信息源，教师上课时将教学主页的网址向学生公布，学生可以对教学主页进行访问，使课堂听讲与网上学习互为补充。传统的教学模式不能与之适应，我们积极探索运用“任务驱动”的教学模式，充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生的合作、创造、展示自我、阅纳他人的人格及实践能力。我们应用如下的教学模式：
     情境感知（产生任务）→自主学习→合作探究→展示分享→小结反思→巩固运用
     该模式充分强调学生在学习中的主体参与意识：
     ①情境感知 建立积极的课堂环境，给学生以情绪上的安全感，并建立对所学知识的合理期待，这一些可以在专题学习网站的首页上体现出来。教学方法上，我们在“任务驱动”方面进行了实践，通过情境产生一个解决问题的任务，而这个问题是教师结合学习新知的内容隐含于其中的。这种教学方法比较适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在任务完成过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
     ②自主学习 自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是专题学习网站的魅力所在。我们在教学实践中通过专题学习网站，为学生建立一个适合学生的认知水平、与生活相整合、实现分层次的学习需求的学习场所，尊重学生个体，帮助学生树立学习的自信心，给予学生他们需要或渴望的额外帮助。
     ③合作探究 为了完成共同的学习任务，将学生分成若干小组，各小组有明确的责任分工，在合作与分工中使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重，培养学生的选择能力、履行责任的能力，鼓励和接纳学生自治权、主动性。用肖川的一句话说：“授人以鱼，不如授人以渔场”。
     合作学习培养了合作的动机、个人责任感和合作沟通、交流的能力，将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，解决了一个教师面对众多学生难以胜任的困境。
     ④展示分享 教学中我们采取一定的手段和方式，让学生外显自己知识技能、思想情感，同时相互之间学习他人的长处和经验，培养学生赞赏他人、阅纳自我的健全人格，不断完善自我，提高自我。
     ⑤小结反思 每学完一课后，由学生自己进行小结，设计出一些实践中遇到的问题或需更进一步探究的知识点。合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。在合作学习的过程中，我们都及时给予学生激励性、发展性的评价。
     ⑥巩固运用 在学生理解、掌握所学知识的基础上，引导学生走进生活，真正将所学知识创造性地运用到现实生活问题的解决中去，培养学生独立、合作、坚韧、创新的健全人格。
     
     参考文献：
     1、《浅谈信息技术及其教育技术意义》（电化教育研究 2000年第11期（总第91期） 作者：蒋碧波 石文星）
     2、谈谈我校计算机学科教学网站的建立与应用 廖芳 http://www.ysxx.org/jspd