医学高职院校学生心理问题特点及调适原则

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【摘要】  高职生与普通院校的大学生相比既有青年人相同的个性特征 , 又有着不同的心理特点。目前高职院校学生的心理问题主要有：自卑症、厌学症、焦虑症等等。提出了调适这些心理问题所遵循的原则：发展性原则、主体性原则、赏识性原则。

【关键词】  高职生 心理特点 调适原则

　　目前高职教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分，具有广泛的发展前景。但是高等职业教育与普通高等教育有着许多不同的特点，使得高职生与普通院校的大学生相比既有年轻人相同的个性特征 , 又有着不同的心理特点。一般而言 , 高职生比同龄的大学生较早地面临着择业及社会化的问题 , 现实与理想的矛盾在他们身上表现得更为直接、明显 , 同时他们的文化基础相对较差 , 还常常伴随有自卑、厌学、焦虑等负性情绪体验。因此 , 认真探索和研究高职学生的心理特点和发展规律 , 针对普遍存在的心理问题，引导他们改善消极因素 , 增强心理调适能力 ,全面提高高职生的心理素质，对培养高素质的技术型和实用型人才具有重要的现实意义。

　　1  医学高职生常见的心理问题特点
   
　　心理卫生研究发现，大学生中心理健康状况不佳者比例颇高，不少资料表明约20％ 左右的大学生存在不同程度的心理障碍，而高职生甚至达到了非常严重的程度。高职生的年龄一般在20岁左右，处于人生发展的新阶段，能够在这一时期接受高等职业教育，可以说是人生的一件幸事。他们带着几分激动，几分欣喜，几分好奇，几分憧憬，来到了向往已久的校园。高职教育特殊的培养目标、办学层次、教学方法、管理模式、社会地位等，使学生形成了特殊的心理特点，出现了常见的心理问题。

　　1.1  自卑症进入高职院校学习 , 与一些学生的理想相去甚远 , 在内心中不想承认这一现实。目前社会对职业院校的认同程度还不高, 绝大部分是专科层次 , 就业与升学深造的空间都有较多局限 , 更促进了他们的失落感。另外 , 进入高职院校的学生 , 绝大多数学生都是因高考成绩不理想,没能考取普通院校而被迫上高职, 因而时常怀疑自己的能力, 学校、社会和家长对其期望值又相对较低 , 自然导致他们产生自卑心理。在高职生当中 , 有自卑感、孤僻怯懦者大有人在。当一个人的自卑感在最强烈的时候 , 采用屈从怯懦的方式不能减轻其自卑之苦, 则转为好争好斗方式：脾气暴躁 , 动辄发怒,即使为一件微不足道的小事也会寻求各种借口挑衅闹事。
   
　　造成高职生自信心低下、自卑心理的原因有：对学习的不适应而导致的自卑；生活自理能力低下而怀疑自己能力的自卑；家庭困难引起的自卑；人际交往的障碍而引起的自卑；因恋爱受阻而导致的自卑；人才市场激烈竞争而导致的自卑。

　　1.2  厌学症目前高职生素质已是今非昔比。有不少高职生学习缺乏积极性，学习动力严重不足。首先他们有的自认为:我基础差、底子薄,普通院校不要我,我已准备不上学,是父母反复劝说,我才来的。其次，一些学生认为在中学阶段学习的目的就是上大学，而对为何上大学的问题思考不多。因而进了高职院校，认为船到码头车到站了，以前学习太辛苦了，现在要好好放松放松，导致学习缺乏动力。另外，由于社会用人制度不健全,“任人唯亲”“任人唯钱”现象的存在,使部分家里有权、有钱的学生认为:交点钱，混几年,混个文凭就可就业；平时根本不用学,只要临时会抱佛脚；60分万岁,61分浪费；考试不用怕，舞弊走天下；只要机会好,意外有补考。再者，由于社会上一些学校对文凭管理不严,有些学生学习成绩极差,多门功课不及格,照样拿了文凭；有的学生根本没上学,没参加考试,也拿了文凭。这些社会上的不良现象不可避免影响了学生学习的积极性，使一部分学生觉得学不学没关系,还打击了平时勤奋学习的同学的学习积极性。所以,他们平时根本不学习,上课不听讲,迟到、早退、旷课,随心所欲,不服从教师管理,不把学习当一回事。

　　1.3  焦虑证

　　1.3.1  高职生正处在人生观、世界观、个性心理发展逐渐成熟的重要阶段，他们热切地渴望得到他人的理解，他人的关怀和真诚的友谊，尤其在一个全新的生活环境，更需要别人的理解和帮助，从而表现出非常强烈的人际交往的愿望。高职生远离家乡亲人，凡事都要自己做主处理。但是缺乏自信，认为自己能力差， 交往能力不行, 从而形成一种消极的自我暗示。因而常觉得人际关系太复杂，出现不快、不满、敏感、忧虑等情绪。

　　1.3.2  高职学生随着生理的性成熟 , 心理上也发生了急剧变化。情绪敏感、不稳定、不协调 , 存在着生理的迅速发育与心理上不成熟的矛盾。与普通高校比 , 高职生的“恋爱”经验似乎要多些。调查中发现部分学生成绩不佳的原因是在中学中早恋引起的。在这部分人当中 , 一方面已明白早恋对其学习的不良影响 , 同时又难以抗拒人的自然本性 , 因此 , 有时会有一种罪恶感 , 这种感觉如走入极端 , 可能会出现一些不良后果。高职生与普通高校生相比 , 业余上网的时间要多些 , 而由于现今网络管理欠健全, 网络中到处充斥着有关“性”的问题。在人生的这一年龄阶段既渴望获得有关心理卫生特别是性心理卫生知识 ,但由于受年龄限制 , 他们往往考虑问题简单 , 感情容易冲动。在各种媒体的刺激下 , 不仅在心理上渴望异性的认同 , 而且还希望得到生理上的满足。还有不少同学 , 远离故乡 , 倍感孤单 , 高中阶段由于高考压力 , 忽略了对异性的交往 , 进入高职院校后就可能出现一种情感的迸发。但由于高职生们对未来的发展倍感压力 , 毕业后的前途渺茫 , 在自己命运未卜的情况下 , 恋爱与婚姻往往是两个概念 , 而在家庭和中国传统伦理的约束下 , 更多的人在内心中产生了迷茫、困惑、冲动、自闭等等焦虑情绪。1.3.3  高职生内心中的最大压力突出地表现在对未来的就业问题上 , 而且随着毕业的临近 , 许多同学甚至感到恐慌。在即将走向工作岗位之际 , 许多学生并没有做好必要的心理准备。当职业选择成了急迫而不可逃避的现实, 他们感到很迷茫 , 不知道自己的选择是幸福还是陷阱？这些疑问增添了他们新的烦恼。通过调查可以看出 , 绝大多数学生对于自己就业期望值过高，而现实就业困难，从而产生焦虑心理。究其原因 , 许多高职学生对目前的就业市场缺乏艰苦创业的心理准备。

　　2  高职院校学生的心理问题的调适原则探讨
   
　　通过上述分析可见，高职生常见的心理问题，有些是大学生中共有的，有些是高职生特有的，能否正确地把握高职生的心理特点及心理矛盾，采取相应的调适方法，关系到高职生的健康成长。
   
　　进入高职院校学习 , 是人生道路的新起点。如何教育学生将个人的奋斗目标与社会需要和发展相结合 , 个人目标与自身实际相结合 , 解决和调适他们出现的种种心理问题是每位教育者应尽的职责。对于高职院校学生的心理问题的调适 , 决不能采取头痛医头 , 脚痛医脚的方式 , 它是一个综合性的系统工程。高职院校的心理辅导应注意以下几个原则：

　　2.1  学生是发展中的个体原则在高职院校对学生的心理调适中 , 应以心理辅导为核心。所谓心理辅导就是运用现代教育学、心理学等理论 , 根据学生心理发展中所面临的问题 , 对其进行帮助、指导。而发展性心理辅导则往往运用团体训练 , 通过人际生涯辅导、思维拓展训练等寓教于乐的方式对高职生进行全方位的心理调整。现在的学生面临许多心理困惑 , 如上面所提到的自卑问题、学习问题、焦虑问题等等, 都可以通过这种人格的改良而得以转变。学校应充分发挥学生会、团委的作用, 组织学生成立科技兴趣小组, 开展辩论赛、演讲比赛和趣味竞赛。专业任课老师还可组织学生进行电子技术等方面的小制作。音乐、美术、体育等学科的老师, 可以根据学生的兴趣组建相应的兴趣小组或成立相关的俱乐部, 尽可能吸引学生的注意力,使学生在不知不觉中形成良好的性格和积极的学习态度。另外, 还可根据学生的专业特点, 抽时间组织学生去医院见习、考察； 开展青年者志愿活动, 譬如公共场所免费量血压、查血型、从事健康咨询等等，从而使学生的学与用有效地结合起来, 达到理论联系实际的目的。通过这些活动, 学生花在网吧的时间自然就会减少, 周边社会环境对学生的负面影响也就可控制在最低程度。这样既提高了学生组织能力、社交能力、动手能力等方面的综合素质,又增强了学生的自信心。

　　2.2  学生是教育的主体原则

　　2.2.1  尊重学生学生是教育的主体, 激发学生自我心理发展的自觉性和积极性。教育者应尊重学生的选择和学生的个性，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格。从教育者的角度看，优秀学生固然可爱，教育者也容易做到对他们的尊重，但我们应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应受到尊重。因为根据马斯洛的“需要层次理论”，每个人都有这方面的需要。所以，教育者决不能冷落、歧视“后进生”，而应在学习上、生活上给予更大的关注，真正从内心接纳他们，尊重他们的人格，使学生感受到人与人的平等，以及被关注、被理解的温暖。当学生有错时，不过分批评指责，应尽量用谈心、交换意见、正面教育、鼓励改正的方式代替批评;当学生有了一点进步时，要不失时机地给予表扬、鼓励，使学生感到“老师在期待着我，关心我”，从而转变思想观念，全身心地投入到学习之中。另一方面，要从学生的实际情况出发，尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长，扬长避短，使其在有些方面能够“大有所为”，从而培养学生的健全人格。

　　2.2.2  宽容学生俗话说:“金无足赤，人无完人”。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，学生的现实表现存在较大的差异。作为教育者，要正确面对学生中的差异。对待“问题学生”要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。当学生犯错误时，不要总用一副严肃的面孔去说教学生，而应用博大的胸怀去宽容他们，给他们自我改正的机会。因为宽容是一种力量，它能帮助学生改正错误，战胜自我。即使学生表现出不当的言行，教师也应竭力淡化学生的问题，甚至通过寻找学生身上的亮点来减轻他们精神上的压力，增强其自信心，减少自卑心理。对他们的所作所为有所理解，才能真正地与他们达到心灵的沟通与交流。

　　2.2.3  提高高职生的就业能力专业设置, 切实突出的针对性和应用性。高职生文化素质一般比同层次的普通高校学生要差, 如果不重视专业技能训练, 高职生毕业后就业就会更困难。一旦在就业方面出现问题, 高职院的招生与发展就会受到更为不利的影响。因此, 职业学院必须发挥自己的优势, 并努力创造条件, 有计划、有目的地对学生进行各种专业技能训练, 培养学生的动手能力和工作能力, 从而提高学生的专业技能, 为毕业后的就业打下坚实基础。

　　2.3  心理调适遵循赏识教育原则这种策略针对的是心理受挫型，其实质是让学生在学习、集体活动中获得成功的体验，并在此基础上形成和强化对自己的肯定性评价。创造宽松、愉悦的学习和集体生活环境，在学习和集体活动时间、地点、方式等方面，都给予充分的自由，同时延缓评价，尤其要克服急于求成的心情。给学生充分、自由、自主地尝试学习的机会，即使遇到挫折，也要尽可能鼓励学生再次尝试，给他们打气，切忌过多甚至是多余的帮助与干预，否则只能给学生“虚假成功”的感觉。其次，适时对学生进行肯定的、激励性的评价。所谓适时，就是学生确实取得成效时和对自己不能肯定时。只有肯定学生付出的真实努力及其效果，才能最终纠正学生的自卑、厌学的心理，因此评价要坚持真实性和针对性。再者，引导学生自我肯定和自我激励。一方面评价学生时要先听取学生的自我评价，另一方面要教给学生评价标准设定、自我检查表、元评价等技术，最终使教师评价让位于学生的自我评价。