“渠有活水”靠积累

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   常听学生抱怨生活太平淡，作文无事可写，慨叹“作文难，难于上青天”，每次让学生写作文时，总会听到叹气声一片，实在不行了，便抄袭，或者像挤牙膏一般，捏造一篇出来。一读更是感到味同嚼蜡，空洞无物，甚至千人一面。究其原因，笔者认为主要是学生缺乏积累的能力和习惯，那么，积累些什么呢？
         一、 语言积累是前提
        笔者认为扩大阅读，丰富语言积累是作文“有话可说”的前提。在阅读与写作关系问题上，叶圣陶曾指出：“阅读的基本训练不行，习作能力是不会提高的”。苏轼也说过：“ 博览而约取，厚积而薄发“。要丰富学生语言积累，只利有语文课本上的那三十多篇文章对学生进行语言文字训练是远远不够的。我在平时的教学中，给我班学生规定：每周三下午为课外阅读时间，并且在语文早读时，可以将自己认为美的文章拿来放声朗读，以此使学生在课堂上学到的语言知识得到深化和扩展，同时笔者还将自己看到的《读者》《意林》《小小说》等杂志上的好文章或其他好书目推荐给学生，让学生接受最新消息。在此基础上，教给学生运用浏览、泛读、精读，等读书方法，强化训练。当然，还指导学生写好读书笔记，做好读书摘抄。对笔记的栏目和页面进行精心设计。对所读内容展开想象，进行仿写、古诗文改写、续写等。内容、形式、字数不限，想到什么写什么，想怎么写就怎么写，使学生在积累知识、丰富语言的同时开发智力，敢于创新，勇于发现，打破传统，在不知不觉中提高写作水平。我班有很多同学长期坚持了这种做法，笔记也都不得有四、五本之多，且内容丰富。慢慢地，我发现学生的作文出色了，有彩了，有的文章读来给人一种清香之感。
         二、 生活积累是源泉
         叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛不枯竭，溪水自然活 地流个不停。”这说明要想使文章内容充实，就要投入到绚丽多姿的社会生活中去。校园是学生活动的主要场所，学生的校园生活就真的单调、枯燥、机械吗？答案是否定的。学生生活仍是丰富多彩的，而且还折射了社会生活的“七彩阳光”。校园内的一草一木，一砖一瓦都在四季轮回中悄然变化这些可写；教师、同学、好友，来去变换，各有性格，这些可写；亲情、友情、生活百味，这些可写。更何况学生还是社会中人，家庭矛盾、邻里和睦、父母劳动，这些桩桩都可入文。惩治贪污，工人下岗，民工进城，老幼留守，这些近在眼前，件件可写。学生之所以无话可说，最主要的原因是没有积累生活，要解决这一难题，首先要开展活动，让他们有目的有组织的参加各种实践活动，让其在活动中积累素材，获得真切感受。如：给在外打工的父母写封信，跟随父母参加一天的劳动，每周回家帮父母干一件家务事，鼓励学生参加学校的各项比赛、竞赛、演讲，组织学生春游野炊活动，组织学生参观新农村建设活动，组织学生收看汶川在地震相关报道的活动等。其次，指导学生写好观察日记，储备写作素材。将所见、所感、所悟记录下来，以备写作之需。比如，在最近的一次初三考试中，有一道作文题为《握住你的手》，考场上很多学生就选取了汶川大地震发生后，全国人民全力支援灾区的过程中发生的一些感人的握手场景来作为文章素材，写出了感人的文章，这就是生活积累的结果。
         三、 情感积累是升华
         人常说 “一切景语皆情语”，意思是说好文章是要注入情感的。文以情动人，缺乏真挚情感的文章就似蔗渣。学生作文苍白无力，原因是平时缺乏情感积累。只有胸藏丰富情感，一旦有外因扰动，便会情如泉涌，笔者认为情感积累有两个途径：一是间接积累，那通过鉴赏作品，陶冶情操，培养情感，如读《背影》感受“父亲”的坚强、博爱；读《最后一课》感受韩麦尔先生的悲痛，读《变色龙》感受主人公的卑劣；读《亮剑》让学生感受革命军人的乐观、坚定。如此种种让学生对各种情感产生共鸣，从而使其拥有各种情感体验。二是直接积累，即将自己在生活中得到的情感体验，用笔记录下来，天长日久，积贮的情感会越来越丰富，就会逐渐形成自己独特的视角，独特观点。比如一位女同学看了汶川在地震后说：“我看一次哭一次，我被四川人发的坚强感动了，为地震给人带来的伤害而难过，为全国人民共抗天灾的举动而感动”。后来，她在一篇作文中这样写到：“四川地震停了，而我心中的海潮却涌动了”。由此可见，直接积累和间接积累并重定会使文章的中心得到升华的。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这股源源不断的活水就是学生在日常生中的点滴积累。只有长期积累，才会使自己的作文光华灿烂、意蕴丰富、感人肺腑！